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教學管理思考之——教學管理中的“控”與“放”

发表时间:2018-10-08 00:07

一、“控”與“放”的重要性

“有效控制”和“適度放開”是中職學校教學管理的兩種重要手段。只有對教學工作進行有效控制,才能夠使教學管理部門有效推動教學工作的開展,及時探知教學過程中存在的問題、正確分析原因、及時采取必要的對策,使整個教學工作進入良性發展軌道;只有對教學工作適度放開,才能夠爲教師在教學過程中充分發揮積極性、主動性、創造性創建良好的氛圍,從而提高教師教學的效果。

二、“控”與“放”的原則

(一)根本原則:最大限度的提高教學管理的整體效率,實現教學效益最大化。“控”與“放”作爲教學管理的兩種手段,其目的在于通過“控”與“放”的兩種手段來最大程度的提高教學管理的效益,因此能否最大程度的提高教學管理的整體效益也成爲衡量教學管理成效的標准。

(二)“控”的原則:保證教學主體競爭的有序性、公平性,公開性、提高教學管理的效率。學校教學管理工作是一項複雜的系統工程,涉及不同專業、不同科目、不同的任課主體甚至不同的管理部門,因此只有對教學工作進行科學控制,才能最大程度的保證學校整體教學管理的高效性。

(三)“放”的原則:合理的減少對教師教學行爲的幹預,提升教師教學的自主性、積極性和創造性。教學管理的最高境界是“不管”,達到“無爲而治”的效果。因此,教學管理要大膽的放開,只有大膽的放開,才能最大程度的保障教師教學積極性和創造性地發揮。但是由于部分教學管理的制度、措施、評估方式對教學過程的環節規定過于機械、詳細往往束縛、限制了部分教師的工作中自由發揮的空間,工作積極性和創造性不能很好地發揮出來。因此,“放”應該以能否充分調動教師教學積極性、創造性和能動性的發揮爲基本原則。

三、適當控制的具體方面

(一)對教學內容的控制

1、對專業開設課程的控制。各專業開設的具體課程是經過企業專家、學校專業骨幹教師等組成的專業教學委員會經過對市場、工作崗位和學生情況調研後確定下來的。各專業不得隨意更改專業教學課程設置,如需更改必須等教學管理部門與專業教學工作委員會調查研究後決定,以教學管理文件的形式下發確認。

2、科目內具體教學內容的控制。各科目內的具體教學內容也是經過學科專家、任課教師反複研討後決定下來的,這些內容是任課教師在課程範圍內不需完成的教學任務

任課教師不得更改已經規定的教學內容或教學項目,否則會造成教學行爲的無序性和隨意性。

(二)對教學過程的控制與管理

1、對教學進度的控制

爲確保學生在學制內完成學業,因此,專業教學計劃中對開設課程的具體教學時數都做了明確的規定,教師在任教周期內必須根據課時量界定出具體的教學進度,爲教學管理中教學質量評比提供依據,否則進度不統一,無法對教學質量進行評比,也無法保障學科教學的完整性。

2、課堂教學秩序的控制

一般情況下,對課堂教學過程不需要進行控制。但任課教師在教學能力、責任心等方面存在較大差異。職業學校學生學習興趣、學習主動性等方面造成課堂教學管理難度增大,往往會造成部分責任心不強的教師任教過程中課堂秩序混亂,甚至出現“放羊式”管理,嚴重影響教學質量和學生培養質量。因此,課堂教學秩序檢查成爲防止課堂管理不嚴的重要手段,通過不定期對課堂秩序進行檢查,來有效預防課堂管理不嚴導致的課堂秩序混亂。

(三)對教學成效的控制與管理

1、學生對教學的評價

當前,職業學校學生對教師教學的評價主要是課堂教學調查問卷或者是給任課教師打分來完成,我們一般情況下稱之爲評教。學生對任課教師課堂教學情況進行評價一直飽受爭議,原因在于:職業學校學生是否具備對任課教師進行評價的能力;學生評價教師容易受到師生關系和教師教學的嚴格性的影響。但是作爲教學管理者應該清楚任何教學管理手段都具有兩面性,管理者可以采取調查問卷引導、調查對象選擇等方面減少評教對教師的不公平評價,從而最大限度的增強學生評教的公正性和客觀性。從實踐來看,經過調整後的學生評教能夠最大程度的直接反映一個教師教學的基本情況,因爲能否從某一任課教師哪裏學到知識和技能,學生還是能夠做出直接的客觀的判斷。

2、以考試成績爲主的學生技能掌握和職業素養養成情況

學生考試成績應該成爲教師教學成效的最直接的體現,因此考試分數一直是評價任課教師教學效果的重要手段,現在是,在相當長的一段時期內不會發生根本性改變。職業學校教學管理者也必須通過對學生進行考試來掌握任課教師的教學情況。當然,在職業學校學生考試分爲兩種類型一種是學生實踐操作,一種是筆試。成績直接列入任課教師的教學評價考核。但是學生考試成績還會受到考試題目難易、學生基礎差異等因素的影響。職業學校開設科目繁多、任課教師情況各異等情況給考試這一傳統管理方式及帶來了很多爭議,增加了難度。因此必須從出題、評比參照等方面給任課教師創造一個盡可能公平競爭的環境,以充分發揮考試這一教學管理方式的促進作用。實踐證明,每一門課程由一個老師任教的做法不能夠檢驗任課教師教學成效的優劣,因爲沒有參照物,也不能進行評比。因此對每一門課程必須有兩名以上的教師同進度同時任教,才能夠在平等的競爭中最大限度的促進教學質量的提升。

3、隨機聽課

隨機聽課作爲中職學校教學管理的一種重要手段,能夠督促任課教師認真准備每一節課,促使其保持教學計劃中預定的教學進度,及時准確的獲取教學過程中存在的問題。由于隨機聽課本身具有隨機性,沒有規定具體的時間、具體的地點、也不針對具體的任課教師,因此對問題的反映比較真實、對教師的評價可觀性較強,因此只要使隨機聽課保持適當的頻率,便能夠有效地促進教學管理效率的提高。

四、可以完全放開的具體方面

教學過程管理是教學管理中應當完全放開的環節。教學管理不同于生産管理。教學的對象是具有主觀能動性的學生,教學的主體是具有主觀能動性的教師。教學是一項需要發揮能動性與創造性地工作。如果對教學工作進行所謂的細節化管理,反而限制了教師工作積極性和主觀能動性的發揮,就嚴重背離了教學管理的初衷。

與教學過程相關的內容如,備課、作業、測驗等環節盡可以完全放開。但是很多職業學校爲了追求所謂的精細化管理,將管理內容甚至規定教案的具體格式、教案的次數、學生的作業、教學測驗等內容,如此限制了教師教學積極性和創造性的發揮。

“控制 ”與“放開”作爲中職學校教學管理的兩個方面其相互配合促進教學管理工作的開展和教學效益的提高。在具體工作中哪些具體的環節應該是控制,控制到什麽程度;哪些具體的環節應該放開,放到什麽程度,都要隨著教學環境的變化而變化。只有根據教學管理的具體需要、靈活調整才能夠最大程度的提高教學管理的科學性,促進教學質量的提高。

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